你的声音，我们愿意听见；

你的关切，我们一同看见。

新江苏评论员 云柏

“牛奶盒叠好捆好，100个28块”“空牛奶盒剪开洗净晾干，上架就是有货”“100个牛奶盒包邮，当天4点前可发”……近来，某线上交易平台扎堆上新“空牛奶盒”，数十元的打包价，销路甚好。

为何本该被丢进垃圾回收箱的废弃物能在网上热卖？源自某些学校的“环保作业”。据媒体报道，一些小学将收集空牛奶盒作为“环保作业”布置给学生，以期让孩子从小树立低碳理念、养成节约习惯。所谓“上有政策下有对策”，当学校将“环保作业”以量化牛奶盒的形式呈现，且上交数量脱离实际时，被迫“接招”的家长们就不得不开始网购“作业”，进而造成上述让人哭笑不得的场面。

让我们回到问题的一开始，学校布置这项作业的初衷无疑是好的，就是希望培养学生的环保意识和动手能力，让他们亲身感受环境保护的重要性。但也要看到，“环保”理念涉及生活的方方面面，从垃圾分类到巡河护河，再到植绿护绿，都是孩子们力所能及的环保行动。当然，回收空牛奶盒也是培养环保意识的一种方式，但并不是唯一方式。如果一些学校就简单粗暴地以“回收空牛奶盒”为环保“命题”，则不仅限制了孩子们对环保理念的认知与理解，而且人为地将教育方式固化了。

找到问题所在，也要看看问题背后的成因。当前，全面推进“以学生全面发展为中心”的素质教育已成为基础教育的重要命题，但在实际执行中，一些学校将相关教育目标与成绩奖励挂钩，让本该润物细无声的“无痕教育”变成处处留痕的“任务摊派”，那就很容易落入形式主义的窠臼。

简单来说，从写字打卡、读书打卡、活动打卡，到网上竞赛和手工作业，再到各种出具证明的社会实践，当这些令人应接不暇的“KPI”扑面而来，老师们忙着应对各种检查、填写报告材料、整理过程台账，无暇顾及这样的任务是否能带给学生真正的成长，家长和学生则在层层叠加的压力之下变得有些疲惫，于是乎选择“走捷径”敷衍了事，最终导致好政策没能达到应有的“好效应”。

很显然，包括环保理念养成在内的素质教育，不能简单用数字与指标来衡量成效。有一个案例或许可以给我们更多启发：从2023年秋季开始，武汉市改革素质教育评价体系，纳入试点范围的100所中小学书记校长履职考评指标体系中，不设考试分数、升学等指标，直接事关学生身心健康的指标权重超过60%。经过一个学期探索，2.5万名试点学校学生中，体质健康优良人数净增2234人。

素质教育确实任重道远，武汉市的改革实践也不是标准答案，但一定是有益的探索。无论是强调学习的自主性、自发性，还是帮助学生真正培养实践的、兴趣的、生活的学习方式，都值得鼓励与支持。而只有摆脱令人疲惫的层层摊派做法与类似形式主义之风，才能让素质教育真正回归初心，从而实现“以学生全面发展为中心”的目标。