“要让那些不用心教书、只关心自己成长的教师离开教师岗位。”教育部高教司司长吴岩最近透露了即将发布的一个政策，“在学校连续3年不给本科生上课的教授和副教授，会被清理出教师系列。”

　　一流大学需要一流的本科教育。教授居于高校教师职称的顶端，如果学生在校四年，都无法在课堂上接触到教授，那么一流大学将成无本之木。教书育人，是教授的本分。教授如果不“教”不“授”，是对大学教学根本使命的放弃，最终影响的是教育的百年大计。多年来，教育部出台的相关意见一再明确，教授必须全员给本科生上课。让不上课的教授“下课”，教育部此时“开火”，是对以往政策意见的进一步落实。

　　话还得说回来，如果教授们仅仅满足于做“水师”，上课照本宣科，反而是对教学资源的浪费。因此要让“清理令”命中靶心，恐怕还需要更多制度和政策的配套。

　　别让教授在教学和科研中左右为难。在不少高校，对于论文和项目课题的考核十分严格，而对教学的考核则有些“宽松”甚至形式化，这直接影响了一些教授们的工作重心。可喜的是，分类考核等“纠偏之举”已经在路上。今年江苏省教育厅出台征求意见稿：如果教授连续两年不给本科生上课，其职称将改为研究员。这样让教授和研究员各专其专，根据其序列进行考核。还有不少大学在摸索“教学型教授”的评价体系，南京林业大学理学院的蒋松华老师就成为该校第一位“教学专长型”教授。未来，对教师绩效考核，奖励评优，应该有更多元的发展，让教授们在“关心自己成长”和“用心教书”上并行不悖。

　　教授不愿意上课，还凸显了教学和科研“两张皮”的现实困境。教授将一流科研资源转化为一流教学资源，是高校迫在眉睫的大问题。教学不应被视为低层次、无技术含量的工作。提高教学本身的学术含量，推动大学教学的学术建设，才能从根本上提高教学的地位，吸引教授主动回到课堂。

　　如今不少的大学排行榜，主要以办学资源、科研绩效等量化指标为主，而非课堂、教学等柔性指标，让大学管理者很难淡定。如何让大学少一点不得已，真正全身心地激励教授回归教席，大学的评价机制也需要进一步完善。（杨频萍）