随着春节假期的结束，全国多地中小学相继开学。据报道，山东青岛、江西各地中小学于2月6日正式开学，北京中小学也将于2月13日开学。

疫情发生以来，教育教学过程面临着从未有过的不确定性，也不得不迎接前所未有的挑战，全国上下的教育人和家长为此付出了巨大的辛劳和努力，共同克服在线教学带来的一些难题，携手改进教学方式、提高教学效率，取得了来之不易的成绩。

但我们也要清醒地认识到，尽管我们尽可能减小疫情扰动对教育的影响，但教育的部分领域仍受到损失和削弱，对未成年人的内心和成长造成一定的影响。对此，我们应给予充分关注并进行科学评估。

具体来说，疫情扰动对学生精神等的影响，一是因为居家隔离等防控举措导致其活动空间受限，或使其身体各种机能发育与技能技巧发展迟滞，体能下降。二是在社交隔离之下，生活方式在不同程度被调整，或影响未成年人社会意识和能力的发育，影响其社会认知水平和社交能力的发展。三是上网课的学习效果整体低于现场课堂教学。相关调研指出，约有三分之二的学生学习不能自律和自主，学习无动力，学习过程不完整，未能习得学习方法，或直接影响其后续学业与升学。四是伴随同伴与社会交往的减少，一些学生对真实世界的兴趣减弱，有的沉迷于游戏和各种社交媒体。此外，一些学生心理韧性下降，积累了或隐或显的各种心理问题，如焦虑、抑郁等。

随着疫情防控政策的不断优化调整，对于学校教育来说，2023年可谓是一个关键的重建之年。恢复遭受冲击的教育观念、教育工作秩序和与教育相关的社会组织结构、体系等，都应早日提上日程。坚持以人为本原则，以高质量和现代化为基本目标，提高教育效能，做好疫情后的教育修复工作，消除影响、提振信心，将是新学期乃至之后一段时间教育工作的重中之重。

疫情后的教育重建是系统过程。联合国儿童基金会2022年12月发布的一份报告显示：在全球约20亿学龄儿童中，有16亿人在新冠疫情期间错过了大量的课堂时间，而这种学习损失可能是永久性的。关于教育领域系统的修复重建，首先，笔者认为有必要在新学年开学之初，对师生身体等状况进行相应的调查、评估和认定，参考医学及相关的研究，适当调减体育运动量和体育测试的难度，调整教学安排，尽量减少、避免二次伤害。近日，据媒体报道，为最大程度保障学生生命健康，多地宣布体育中考取消男生1000米女生800米跑项目。其次，或需系统分析各种因素，确定教育用什么框架、模式重构未来，如何促使师生的积极性和自主性得到更充分发挥。再者，如何对受疫情影响的学生进行学业与能力补偿与修复，当作为此后一段时期的专项课题，并对此进行研究、探索与推广。

（作者：储朝晖，系中国教育科学研究院研究员）