近日，江苏省教育厅致信中小学生家长，呼吁“莫让假期变成‘第三学期’”，信中言辞恳切，期盼家长少一些“以分定优”的焦虑，多一些“静待花开”的从容……这封公开信，不仅是对家长的温情提醒，更是对当前教育生态中一种普遍性焦虑的直面与叩问。

雪花、灯火、年味、团圆……在许多人的记忆里，学生时代的寒假总是温暖而悠闲，是孩子放松身心、体验生活的宝贵时光。然而，现实中的假期图景却并不完全如此：密密麻麻的作业清单、接连不断的培训班、名目繁多的研学营，将孩子的时间切割成以小时为单位的“日程模块”。假期，这个本应区别于常规学期的“生长间歇期”，正在悄然演变为无缝衔接的“第三学期”。孩子的自由被压缩，童年的色泽逐渐褪去，家庭共处的温情让位于赶场式的奔波。

假期何以至此？在不少家庭里，假期安排往往从一张表开始：哪天补什么，哪天上什么课，哪天外出研学。表格背后，是对升学节奏的反复掂量，也是对“慢一步就会落后”的隐约担忧。

身处高度竞争的“焦虑旋涡”之中，“弯道超车”几乎成为一种被反复强化的策略，在不少家长看来，假期一旦松懈就意味着孩子在无形中被拉开差距。其次是双职工家庭的现实困境，寒托班、看护班成为无奈之选，却也让孩子陷入了“换一个地方学习”的循环。再者，各类兴趣班、研学游被包装成“不能缺席的成长机会”，在重数量、轻质量的运作逻辑下，“体验”往往异化为“任务”，孩子真正可自由支配的时间愈发稀缺。

然而，将假期填满，真的能抵达教育的彼岸吗？不少家长在实践中其实也产生过类似疑问：短期内的高强度投入，是否真的能够转化为长期稳定的优势？教育的意义，不只是把知识教会，更在于帮助孩子逐步形成完整的人格与独立的能力——既需要系统知识的学习，也需要由孩子自主支配的时间，用于发呆、幻想、探索乃至适度的“浪费”；既需要技能的积累，也需要在与家人共处、朋友嬉戏、自然接触的过程中孕育情感、品格与世界观。

如果假期被精密编排、长期处于被动接受状态，结果可能未必理想。相反，它可能影响孩子内在的学习动力、自主规划能力以及最为宝贵的好奇心与创造力。当假期失去应有的“缓冲”与“修复”的功能，持续的高强度运转反而可能损害长期的身心健康与学习效能。

把视角拉远一点，会发现“第三学期”并不只是某个家庭的选择，而是学业压力在家庭层面的集中显现。单一、以分数为核心的评价体系依然十分强势，社会的竞争压力通过升学通道聚焦到家庭和孩子身上。家长的焦虑并非凭空而来，因此，单纯呼吁家长“放松”或“放下”，难免显得苍白。

破解这一困局，需要多方协同、系统施策。于家长而言，或许可以尝试重新评估假期价值的排序，在必要的学习安排之外，有意识地为“留白”保留空间，认识到自由玩耍、自主阅读、家庭劳动与亲情陪伴本身也是不可替代的成长课程。

对于学校而言，应更加谨慎地把握假期作业的总量与形式，避免简单机械地重复训练，可探索布置一些开放性、实践性、体验性更强的任务，引导学生在真情实感中学习思考。对于社会而言，则有必要构建完善多元、普惠、非功利化的假期公共支撑体系，如图书馆、博物馆、社区活动中心的特色项目，以及规范、有质量的托管服务，为家庭提供更多选择。

教育监管部门更应持续规范校外培训市场，整治隐形异化的学科培训，防止研学旅行等变为补课或高价旅游，切实为学生减负。而从根本上看，唯有持续深化教育评价改革，拓宽人才成长的通道，缓解全社会性的教育焦虑，才能为孩子们赢回一个真正属于成长、探索与休憩的假期。

“一张一弛，文武之道也”，假期所承载的，正是帮助孩子积蓄身心能量、发现内在兴趣、连接家庭与社会的宝贵窗口。守护假期，或许也是对成长规律的尊重，也是对教育本质的回归。

假期不必被赋予太多“必须完成的目标”，许孩子一段可以自由呼吸、慢慢生长的时光。这不仅是送给孩子的一份礼物，也是给予未来社会的一份期盼。

（胡朔）