暑假期间，“孩子去哪儿”成为讨论热点，在众多选项中却很难看到“社区”这个答案。一众教育场景中，社区常常仅被当作教育治理的末端环节，其在重塑教育新生态、推动立德树人上的意义，还远未获得学界和社会充分讨论。其实，如何吸引儿童重回社区，既是“双减”向纵深突破的一大着力点，也是开展高质量生活教育和公民教育的关键一课。

对儿童来说，社区能培养其解决实际问题、与人沟通的能力，是开展生活教育的很好场所，最宜与学校教育相辅相成。当前，社区在儿童课外教育中缺失，有诸多深层原因。首先，当前城市社区复杂度高、流动性高，缺乏传统共育基础；而社区中公共空间不足，也使邻里之间缺少互动，难以重建信任和认同。其次，对“优绩主义”的过度追求和互联网的渗透，使儿童的课外时间被刷题、培训或网络短视频、游戏等挤占，缺少在社区中生活的真实体验。再次，社区教育的原有定义过于狭窄，被视为正规教育之外的补充，对儿童参与关注不足，对社区资源挖掘不够。

社区是城市的基本单元，也是家庭的重要延伸，更是儿童真实成长的地方。比起学校教育和家庭教育，社区教育有更重要的人际连接和社会整合的意义，而这也正是实施难点所在。社区教育无法由单一主体完成，而是一个非常复杂的系统，是儿童教育、家庭成长、社会治理的交叠之处。因此，如果说“双减”需要系统治理、综合治理，那么，社区教育就是这一系统的微循环末梢，需要在其中找到各方利益的最大公约数。

要吸引儿童重回社区，首先要拓宽对社区教育的理解。陶行知提倡“生活即教育、社会即学校”，即强调了教育的社会性。在此意义上，社区是非常适合儿童的城市公共空间，有着时刻上演的真实生活和稳定玩伴，这是学校、机构、家庭无法比拟的优势。其次要探索新型社区教育方式。不同于正规教育的封闭性，社区教育最重要的特点是开放性，鼓励孩子们面对社会问题、发现和感受真实世界，这恰与当前国际前沿的“项目式学习”理念契合，以社区生活为蓝本设计创新型教育内容，蕴含着巨大潜力。社区教育的另一特点是实用性，可以针对不同儿童因材施教，涵盖从课业辅导到生活技能培训种种内容。创新和实用两个特点，能增强儿童和家庭在社区教育中的获得感，培育社区生活的“黏性”。再次是要鼓励多元主体参与，减轻基层负担，健全教育生态。政府要变直接管控为间接引导，更多发挥资源匹配和平台整合的功能，建设开放包容的支持型环境，鼓励多样性、释放创新活力。

此外，还需看见儿童教育对于社区治理的“附加值”。当前，儿童往往是家庭的中心，亲子活动不仅能动员三代，还能触发“家”背后强大的文化认同。社区教育以社区成员为主体、在本地场景中的实施过程，能够强化儿童与社区的联系，增强社区归属感，是一种更为柔性、灵活的共识达成方式。

社会是大课堂，生活是教科书。面对当前家庭教育、学校教育和社会教育之间的“断档”和“脱节”问题，立足社区的课后教育是构建“育人全链条”的关键一环，这种形式不仅便利可及、成本适当，而且能与当地生活、文化紧密结合，通过实施过程中的全龄参与重塑社会认同，创造更为包容的育人环境。（施芸卿）