当前，我国疫情防控取得阶段性重要成效，满足开学条件的地区已经或者即将分批开学。原以为这个史上最短的学期很快就会过去，但前不久，国家教育部发布公告，建议缩减周末和暑假，并明确今年高考延期一个月，中考也原则上安排在高考之后进行。

虽然前段时间寒假不断“充值”，但广大一线教师积极响应“停课不停学”的号召，摇身一变成为“十八线网络主播”，备课上课、批改作业、考试阅卷是一样都没有少，持续至今有两个月左右。周末暑假的缩减和中高考的延期，意味着教师的实际工作时间和学生的实际学习时间与往年同期相比非但没有变少，反而更多。于是就有教师心存顾虑：相对多出来的时间是否会让学生“吃太撑”而事倍功半？

不可否认的是，在老师的要求和家长的督促下，一部分孩子能够参与网课学习，并按部就班地完成相应的任务，不慌不忙，不急不慢。所以正常开学之后，这部分学生应该很少会出现“吃太撑”的问题。

但是，开学日期、学期时长、中高考时间等状况的不确定性，让部分学生及家长产生了焦虑心理乃至恐慌情绪，尤其是初三和高三毕业班，“压力山大”之下只能被迫选择“加餐式”学习模式，每天过得忙碌而充实。于他们而言，复课之后的常规教学方式可能多是效率低下的机械重复，不仅真会“吃太撑”，或许还会“营养过剩”危害健康。

而与此同时，还有部分学生在这波网课热潮中根本“吃不饱”甚至“吃不到”。从客观因素看，有些农村和贫困地区，以及一些贫困家庭的孩子，网络学习条件相对较差，学习效果受到不同程度的影响，高考延期的主要原因之一，正是为了照顾这些地区和家庭，确保教育的公平公正。从主观因素看，由于学生缺乏必要的自律和他律，网课时间玩游戏、打瞌睡、不上线等“溜号”现象绝非个别，作业拖拉、抄袭等行为也在所难免，如此“打酱油”的状态很难跟上学习节奏。

其实，“吃不饱”和“吃太撑”的“两极”现象一直都有，只是在线上学习期间被放得更大表现更加突出而已。因此，开学之后的线下教学，首先需要解决的便这两个问题。

一方面，要做好线上线下衔接过渡。线上教学虽有优点，但它在学情把控、互动反馈等方面所固有的局限性，决定了它终究不能取代线下教学，二者也很难实现同质同效。复学后的一段时间内，要强化衔接，巧妙过渡，避免线上线下脱节，逐步实现“软着陆”。比如，要对前一阶段的教学内容进行全面梳理，聚焦“盲点”，查漏补缺，温故知新。比如，要对学生的思维认知和行为习惯加以正确引导，帮助学生调整心理状态，增强意志品质，尽快适应正常的学校生活。

另一方面，要落实分层分类精准施教。教师之难如同厨师，在于学生参差不齐而“众口难调”。倘若不管“饱”“饿”而等量齐观，或会导致“低劣同质化”倾向；只有注重个性化、精准化、差异化，才能让每一个学生都有发展的可能。比如可实行“点餐式”教学，通过了解和关注学生在家学习期间的困惑疑问，及时调整和完善教学的主次点和重难点，优化教学设计，满足学生需求。比如可实行“派餐式”辅导，通过观察、检查、测验等方式，综合评价学生现有的学习效果，针对性、阶梯性开展培优与补差工作。

“教育是一种慢的艺术”，尊重规律，潜心探究，科学施策，“慢工”定能出“细活”。