据半月谈网报道，记者调查发现，一些地方乡村学校的课堂秩序、校风校纪成了问题：老师对学生不敢管、管不了，管多了家长到学校骂老师，甚至有老师被气哭、被气跑。少数地方课堂上甚至放不下一张安静的书桌。有心学习的孩子不得不纷纷逃离，留下的学生更难管教，个别乡村教师的成就感、价值感被消解消耗，从不敢管变为不想管……

　　乡村教师管学生的“胆”到哪里去了？报道总结认为，“工作辛苦没成就感”、家长不配合、学生不尊重，是乡村教师群体较为普遍的感受，也是他们管不了、不敢管的重要原因。这三个原因，如果总结一下，其实就是个体尊严、成就感的缺失和外部环境的不理想。身在乡村，本就与理想生活存在落差，再缺失了尊严和成就感，外部环境的稍微刺激，都可能会引起一些乡村教师敏感的反应。

　　换句话说，多数教师不敢管、管不了、不想管，更多的是个人心理上的问题，但如果不解决相应的外部环境，这种心理问题就很难得到解决。乡村教育的大环境大趋势暂时无法逆转。因此，要找回乡村教师心中的“胆”和手中的“戒尺”，提高教育质量，让农村教育真正成为农村孩子摆脱命运循环的公共平台，需要的可能是乡村教育理念和实践上的更深刻变革。

　　首先是要把乡村教师的心理建设放在重要位置来抓。其实，无论是城市还是农村，学生的顽皮都非常正常，用什么样的心态对待孩子的顽皮，决定了教师以什么样的方法来应对。因为某个家长的一次不理解或者几个学生的“不尊重”就放弃整个班级的教学纪律，更大的问题在于老师，而不是顽皮的学生或“不配合”的家长。教育一词，教为手段，育为目的，孩子到学校来，就是进行全方位“教育”的过程，也是矫正部分行为不规范孩子，让他们言行举止符合一个正常合格的人的过程。教育工作者只有以平常心看待孩子的顽皮甚至顽劣，才可能真正做到以“教书”来实现“育人”的目标。

　　其次是切实提高乡村教师的待遇。报道中举例，“当老师的工资还不如村里出去打工的人多”，因此老师在一些高年级学生面前缺少威信，甚至被学生嘲笑。老师在缺少了尊严感的同时，也淡化了责任感。一些乡村教师本就有与城区教师相较的心理落差，如果再与所在乡村普通民众形成经济落差，并因此而被学生“看不起”，教师的心理状态就更不容易正常化，何谈对学生逾矩行为的平常心。在市场经济条件下，收入是任何行业从业者获得感甚至尊严的重要标志之一。因此，乡村教师的工资待遇，显然应当成为各地最重要的突破口之一。

　　再其次是科学规范外部环境。以并校为例。集中办学校本是一个节约教育资源，实现乡村学校规范化管理，让孩子接受更好教育的措施。但是，乡村的情况千差万别，应当一所学校一所学校地进行调研分析，而不是进行一刀切式的合并。我见到一些乡村小学，原本学生总量还不错，但当地将低年级留在原址，却将高年级学生合并到乡镇行政中心，留下来的学生学习积极性不高，老师也相对比较懈怠。

　　这涉及教育规模环境效应的问题。在一定的规模环境下，学校的氛围更加浓郁，学生在这样的环境中更加努力，而学校的管理也会更加规范。当原本有较多学生的学校，一下子减少一半以上的学生时，教育环境氛围受到严重影响，老师的心态上会发生极大的变化，而学生的积极性也会相应降低。

　　最后，是如何让社会和家庭进行教育配合的问题。在社会上弘扬尊师重教的传统，营造尊师重教的氛围，应当融入到社会基层治理之中。比如村一级的自治组织和乡镇政府，应当开展有效的社会教育，采取相应的措施，让教师有地位，受尊重。而学校则应当多与家长沟通，向他们传播科学的家庭教育理念和方法。乡村学校抱怨农村家长不会配合、不会教育孩子并没有什么用，而是应当积极主动地承担起责任，成为家长学习家庭教育的学校，逐步提高家校互动的质量。

　　实质性地提高乡村教师待遇，将尊师重教观念融入基层治理，外部环境条件科学化，内在增强教师的责任感平常心，只有通过全方位的努力，才能更好地让乡村教师找回想管学生、敢管学生的胆，乡村教育才有发展的希望。

　　（廖德凯 作者系媒体评论员）