十一二岁的孩子，在你的眼中应该是什么样子？在重庆巴蜀小学6年级11班，37个孩子，个个是大厨。前两天，老师田冰冰让孩子们梳理的“美食备忘录”中，每个孩子都会20个左右的拿手菜。而这门“手艺”得益于他们从2年级就开始的一项家庭作业。（4月16日《重庆晨报》） 

　　巴蜀小学的孩子们不仅个个都是烧菜能手，而且都是生活达人——热爱生活、孝顺父母，能自食其力、有服务意识。教育家陶行知曾有言：“生活即教育，社会即学校。”显然，生活这个大课堂教会了这些孩子们不少事。

　　值得一提的是，培养“学生大厨”也离不开家长的支持，需要家长耐心传授并给孩子勇敢试错的机会。其实类似的家校联合培养模式，即老师布置家庭作业、由家长配合完成，近年来相当常见，但不是每项家庭作业都能收获令人满意的效果。实践中，也有不少家长叫苦不迭，抱怨“家庭作业”简直成了“家长作业”，给家长和孩子增添了不必要的负担。为何做菜家庭作业就能受到家长的欢迎和配合呢？

　　毋庸讳言，一段时间以来，不少学校及教师在探索素质教育中，呈现出追求形式主义与表演色彩的偏好，陷入了“偏、难、怪”的误区。比如动辄让学生“制作音频视频”、“制作复杂工艺品”等，这些作业超出了小学生的能力范围，也脱离了真实生活场景。小学生多半无力完成，只能让家长代劳；从表面上看，呈现出丰富精美的素质教育成果，实际上对学生本人几乎没有提升作用与锻炼价值。

　　教孩子做菜则不同。买菜、做菜等行为，本身就是日常生活的一部分。做菜家庭作业，能为家长与孩子、孩子与社会，创设自然合理的互动场景，家长、孩子参与度高、投入性强，最后的教育效果当然远远超出那些凭空臆想、不接地气的“素质教育作业”。由此可见，素质教育不是什么高深莫测的事情，不是非要把流行元素、最新技术运用其间不可，不是非要形成令人震撼的视听觉效果才算数。素质教育完全可以从真实的生活场景出发，从一点一滴的小事做起；素质教育的最终目的也不是为了成果好看，而是将学生培养成一个真正的“人”。